这便是典型的以善意的谎言安慰人
人生有顺有逆, 有喜有忧。每个人都有欢乐, 也都有不幸。欢乐的时候, 可以不要人祝福; 不幸的时候, 却必须得到别人的安慰
双份的不幸由两个人承担, 留在不幸者肩上的就只剩下一份。因此, 适时进行恰到好处的安慰, 常是一帖上好的良药。安慰别人,
通常有以下一些方法：
以" 塞翁失马, 焉知非福" 安慰人。
当别人失意时, 我们可以" 塞翁失马, 焉知非福" 安慰人。劝对方不要把事情的成败得失看得过重, 凡事退一步, 多往好处想。我
们可劝慰别人把人生旅途中的失意视作人生的一种磨炼、一个转折点, 生活兴许从此朝着相反的、好的方向发展, 失意带来了人生
道路中的意外收获。
以" 比上不足, 比下有余" 安慰人。
当对方身处不幸时, 可以" 比上不足, 比下有余" 安慰人, 努力使对方明白自己并非是最不幸的人, 从而渐渐提高对方的信心, 使
其有勇气面对不幸, 面对现实" 。比上不足, 比下有余" , 还可使对方能将注意力转移, 使其注意并体贴更为不幸的对象, 从而无形中促进了社会人际关系的改进。
以" 佯装不知, 避开话题" 的形式安慰人。
有时, 当别人身处不幸时, 我们若佯装不知, 避开话题反而更能安慰人。在日常生活中, 若想真正安慰对方, 使他痛苦的心灵得
到安抚, 则最好不要一再提起令对方伤心的事物, 应尽量避开话题, 若无其事地谈些其它问题, 也许这样能使对方真正得到心灵上
的慰藉, 从而达到安慰对方的目的。
以" 还有更好的" 安慰人。
当别人失去一次盼望已久的机会或是错过一次梦寐以求的际交往时, 我们不妨以" 还有更好的" 安慰人。例如, 单位分房, 眼看就要到手的房子, 却因为种种原因最后没有得到, 我们可劝其：以后造的房子结构会更合理、居住会更加舒适。把希望放在未来以安慰人。
以善意的谎言安慰人。
身处不幸, 本已苦不堪言, 这时需要的是尽力安抚, 缓解和摆脱灰心失望的心境, 如若再将一些他尚不知的事如实相告, 必增添
其心理负担, 尤其是当对方知道真情毫无益处时, 不妨以善意的谎言安慰身处不幸的人。例如, 医生对身患绝症的病人若无其事地
说" ：没关系, 会好的! " 而隐去真情, 这便是典型的以善意的谎言安慰人。
学龄初期正常行为的发育
学龄初期为6 ～7 岁至1 1 ～1 2 岁。在我国, 相当于接受小学教育的年龄。此时大多数儿童进入学校学习, 学习活动形成了主要的行为活动。在这一时期, 儿童的神经细胞继续增长, 大脑分叶以额叶增长尤为显著, 故为抽象思维、记忆等智力活动及随意运动提供了良好的基础。此时儿童的感知觉除逻辑性知觉外, 已得到极大完善。口语发展迅速, 对语言的理解力逐渐加强, 内部语言也有了明显发展, 即先思维再说或再做的能力越来越强。逐步掌握了书面语言, 开始了向抽象逻辑思维过度。儿童的精算运动、共济协调性动作也有了良好发育。
儿童的学习成为主导行为活动后, 儿童就逐步学会了过集体生活, 遵守学校纪律, 按时作息。儿童的注意虽仍以无意注意占主导地位, 但有意注意力已有了明显的发展。注意的集中性( 指能聚精会神地注意一定事物的能力) 和注意的稳定性( 指在同一时间内所能知觉的客体的数量) 有扩大。注意的转移( 指注意力从一种对象或活动转移到另一种对象或活动的能力) 逐渐迅速。注意的分配能力( 指在同一时间内把注意力分配到几种不同对象上的能力) 也有提高。儿童的注意能力是由少到多逐渐发展的, 这种能力与学习任务的完成和自觉地遵守纪律等密切相关。许多有注意缺陷的儿童常会出现学习困难及行为障碍, 出现不遵守课堂纪律的行为。此时儿童的记忆力也有明显发展, 研究证明9 ～1 1 岁儿童所能记忆材料的数量较学龄前儿童高出1 倍多, 而且学龄儿童的记忆发生了本质的变化, 有意识记忆和有意重现逐步代替无意记忆, 理解记忆逐步代替机械记忆, 并占主导地位。而且随着年龄增大, 抽象记忆也开始迅速发展。
儿童的思维方法由主要是具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。但这种逻辑思维仍然是简单的, 与自己的直接经验相联系, 还带有具体形象性。儿童抽象概括、判断推理的能力虽然比学龄前儿童的明显进步, 但总的来说仍处于初级阶段, 比较简单。此外, 儿童的想象力更为丰富, 幻想已不似学龄前儿童那般荒唐, 而比较现实。
儿童的高级情操如道德感、正义感、理智感、美感等继续发展。对自己感情的控制能力也日渐增强, 意志力也逐渐增强, 如主动性、创造性、坚持性、果断性等不断发展。对自己行为活动的社会意义的动机和目的逐渐有所认识, 道德行为开始发展, 自我意识及个性特点也更为清晰。
儿童的游戏活动已不再是主导活动, 而且游戏的形式和内容大不相同, 如游戏的目的性、组织性提高了, 产生了许多形式有组织、有规则的竞赛性活动。
在这一时期, 儿童的学习已是一种有目的地掌握大量读、写、算的基本知识技能及学习集体生活规范的行为活动。由于上述的记忆力、注意力、理解能力等的发展, 为学习行为准备了良好的心理条件, 学习过程又反过来促进了这些能力的发展。
这时, 儿童能逐渐从事一些简单劳动。首先, 学会了自己照料自己的生活, 以后能逐步协助父母做一些简单的家务劳动及一些社会公益劳动, 此外, 还可参加一些简单的生产劳动。
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