能暂时记住一些简单的事情
幼儿期指0 ～3 岁儿童。此期的初始是由完全寄生于母体的胎儿变为靠哺乳为生的婴儿, 至本期末, 已学会了独立行走及语言交往, 其生活环境有了很大的、复杂的变化过程。婴儿出生后, 大脑仍处于不断增大和发育的过程。在1 岁以内, 人脑的增长速度是一生中最快的, 其皮质细胞也在不断地分化、完善, 至3 岁, 皮质细胞分化则基本完成。在这一时期, 婴幼儿的嗅觉、味觉、听觉、视觉、感觉、知觉以及运动和语言均有一定的发展, 学习能力逐步建立, 时空概念初具雏形, 对环境和事物也从半岁开始有了分析、综合的能力, 并不断提高。因此, 此期儿童有着自身的行为发育特点。
婴儿对母体的依赖性极大。婴幼儿最早与外界建立联系的对象是母亲。母亲是他生存的支柱, 也是学习的第一对象。约半岁左右, 婴儿能认识母亲, 看见母亲时表现愉快。1 岁以后, 随着语言能力、手的活动能力及直立行走能力的发育, 儿童的独立行为倾向逐渐增加, 并开始能把自己与外界环境区分开来, 有了自我意识。这种独立行为为儿童有目的、有意识的活动提供了有利条件。
3 岁末儿童已能自己吃饭、穿简单的衣服, 多数已能控制大小便。而且有目的活动逐渐增加, 进行一些最原始的学习, 做一些简单劳动。在成人的指导下, 可以短暂地集中注意力, 能暂时记住一些简单的事情, 开始有一些简单的思维活动, 并可短时控制自己, 出现一些意识行为。此时, 情绪极不稳定, 常常喜怒无常, 或易哭、易笑等。此期儿童开始有了简单的分辨是非的能力, 有了自己的喜、恶。这种能力与成人的培训密切相关。
卢卡西维茨和俄国人瓦西列夫
对排中律以及其他一些相关联的" 经典" 观念, 如双重否定原则的更严重的攻击则来自布劳维尔和直觉主义者。正如已提到的, 对于证明论研究来说, 形式化的直觉主义逻辑已被证明是一个有用的概念工具。它为构造主义者处理数学中的存在概念提供了逻辑框架, 并且它对澄清实无穷概念的工作也是有帮助的。如何对付真值" 间隙" 已经成为许多形式研究领域内的正常事情, 在这些领域人们处理有受限制的可定义性或者有开放结构的概念。排中律几乎再也不能看做是逻辑哲学中一个有争议的论题。
更坚固和很少受到攻击的矛盾律, 直到最近, 一直是经典逻辑的第二根柱石, 它禁止真值" 重叠" 。因此, 一旦提出对它的质疑, 就比对排中律的怀疑更深地触及逻辑的基础。
事实上, 亚里士多德就已经意识到这里可能存在一些问题。在现代人中间, 最早看到非经典逻辑可能性的是卢卡西维茨和俄国人瓦西列夫。
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